Inadequate educational infrastructure combined with a shortage of skilled teaching staff are cited by the region’s Centre for Financial Management as two main factors contributing to the deplorable situation in Jalwar for students with learning difficulties. This lack of provision essentially condemns students with special educational needs to illiteracy.

There are over 200 hundred children from the three villages in the Jalwar municipality. Lack of facilities means classes include children of varied ages and abilities, including those with special educational needs.

Education in this area faces many difficulties, not only from the failings of the system and staff shortages but also because the community needs to be convinced of the benefit of schooling. This is complicated by the realities of life where parents expect their children to be employed locally in trades which do not emphasise the importance of educational qualifications.

One local school, which is essentially a single room and a covered area, houses two classes. The principal is the sole member of staff with full responsibility for teaching, administration and all other necessities.

The lone teacher is unable to teach in French, mathematics or science, and due to lack of teaching materials in Arabic for other subjects, the school is more or less limited to classes in religious education.

7 kilometres away in Mahsar, where they have three teachers and three classrooms, the situation might be considered a little better.

But 5 classes are being taught at level one, with all other ages combined into a single class for the other 4 levels. A severe shortage of materials is further impeding the progress of these children.

The school principal explains that it is the lack of facilities which concerns her the most: they need adequate toilets and classroom equipment. Additionally, teaching classes outside in the open makes the children vulnerable to the heat, and to disruption from uninvited visitors in the form of wandering livestock. Lack of materials again is contributing to an overall decline in overall educational achievement.

These villages in the north of the “triangle” are no strangers to the ravages of poverty and hardship, it comes as no surprise to them that they also have to struggle to gain adequate provision in schools.

But the increased fears of drought have cause many families to exclude their children from school to help with more pressing practical issues such as tending to livestock and searching for increasingly scarce grazing. Where it might be expected for a child to miss up to a whole term for these reasons, severe drought conditions could see many children being excluded for an entire year.

In all of this, the role of the regional education Financial Centre is crucial, in investigating and reporting on the situation, and in coming up with solutions to overcome these difficulties.

alakhbar.info

Un programme de réforme de l’éducation en Mauritanie était censée améliorer la scolarisation des filles, l’état des écoles et la formation des enseignants.

Qu’est-ce qui a mal tourné?

Manifestement, ces initiatives ne sont pas destinées à aider les écoles les plus démunies en milieu rural. Un autre coup d’Etat militaire, un gouvernement en proie à la division, et la spirale des accusations de corruption à tous les niveaux a fait des ravages dans tous les secteurs de la société, y compris le système d’éducation. C’est pourquoi cette campagne vise à recueillir des fonds et à les placer directement dans les mains du personnel enseignant.

L’Initiative Éducation pour tous était censée favoriser des réformes en Mauritanie

• Augmenter le taux de réussite, pallier au manque de fournitures scolaires et améliorer la formation des enseignants qui affectent les écoles mauritaniennes.
• Il ya eu deux versements du programme Éducation pour tous- Initiative de mise en œuvre accélérée (EFA-FTI) qui contribuent au développement du secteur de l’éducation en Mauritanie
• Provoquer des réformes axées sur la formation des enseignants et leur rétribution, les fournitures scolaires, les programmes d’alimentation ainsi que les infrastructures.

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Le 12 octobre 2008 en Mauritanie, le ministère de l’Éducation a procédé à la distribution d’une grande quantité de fournitures scolaires obtenues grâce au projet Éducation pour tous – Initiative de mise en œuvre accélérée (EFA-FTI), un partenariat international administré par la Banque mondiale. Le nombre d’établissements scolaires primaires publics a atteint 184 en 2008 en Mauritanie.
Le programme EFA-FTI a été lancé en 2002 en vue d’aider les pays à faible revenu à réaliser les objectifs de développement pour le Millénaire (ODM) dans le domaine de l’éducation. La Mauritanie a été admise au programme cette même année.

Défis auxquels font face les écoles publiques

Bien qu’ayant enregistré un taux brut de scolarisation de 95 % au niveau de l’enseignement primaire en 2007-2008, et l’accès pratiquement égal pour les deux sexes (les filles ont représenté 50 % de tous les élèves inscrits), le système scolaire mauritanien se heurte depuis longtemps à d’énormes défis. Au nombre de ceux-ci figurent les faibles résultats scolaires, la disponibilité inégale de manuels scolaires et d’autres matériels d’appui à l’apprentissage, l’inégalité entre les zones urbaines et rurales en matière d’accès aux établissements scolaires et la formation insuffisante des enseignants.
Depuis son accession à l’indépendance en 1960, le système éducatif de Mauritanie a fait l’objet de nombreuses réformes visant à relever ces défis et à faire face à d’autres difficultés. La dernière de ces réformes est intervenue en 1999, lorsque les autorités ont rétabli l’enseignement bilingue (en arabe et en français), après s’être rendu compte que le système à double filière, imposé deux décennies auparavant dans l’espoir d’améliorer les taux de réussite, avait, en fait, causé une fragmentation dans le système.

Repenser le système éducatif mauritanien

En 2001, le gouvernement a élaboré le Programme national de développement du secteur éducatif, qui fournissait le cadre stratégique dans lequel l’État s’engageait à assurer l’accès à l’éducation de base pour tous, conformément aux ODM. C’est dans ce plan cadre de l’éducation que s’inscrit l’intervention actuelle de l’EFA-FTI en Mauritanie.
En 2004 et 2007, le pays a reçu deux versements de l’EFA-FTI, de 9 millions de dollars et de 14 millions de dollars respectivement.
Ces fonds ont été affectés à divers programmes, notamment l’alimentation scolaire, la formation d’enseignants et la distribution de 1,6 million de manuels scolaires à travers le pays.
Sur le montant de 14 millions de dollars approuvé en 2007, 14% ont été réservés aux programmes d’alimentation scolaire, qui peuvent éventuellement réduire les taux d’abandon de la scolarisation. Il a été établi que l’absentéisme est lié à la faim, en particulier dans les zones rurales où les mauvaises récoltes imputables aux aléas climatiques forcent les familles à retirer leurs enfants de l’école pour qu’ils les aident à pratiquer l’agriculture de subsistance.

Besoins en infrastructures

Les ressources du programme EFA-FTI devaient aussi servir en priorité à construire de nouvelles écoles ou à remettre en état celles qui existent déjà, pour réduire le nombre d’élèves par classe. En fait, la croissance rapide des inscriptions enregistrée ces dernières années ne s’est pas toujours accompagnée de créations de salles de classe. De ce fait, la capacité des écoles a été mise à rude épreuve dans certaines régions. Les financements de l’EFA-FTI ont permis de construire uniquement trois nouveaux établissements d’enseignement secondaire de 2007 à 2008, ce qui porte à 184 le nombre total d’établissements publics d’enseignement secondaire.
De même, des efforts ont été consentis pour contribuer à améliorer la qualité de l’éducation. Dans cette optique, 200 enseignants ont reçu une formation de trois semaines en 2008.
« Nous nous efforçons d’améliorer la qualité de l’éducation, et plus particulièrement les compétences et les connaissances des enseignants », a déclaré Chérif Diallo de la Banque mondiale, chef du projet EFA-FTI en Mauritanie.

Les objectifs du programme EFA-FTI

À moyen terme, indique Diallo, le projet continuera de privilégier les mesures d’incitation en faveur des enseignants, la distribution de matériels supplémentaires de soutien à l’apprentissage, ainsi que l’expansion des écoles existantes pour satisfaire la demande croissante et le programme d’alimentation scolaire, qui offre deux repas par jour aux enfants à l’école.
Il a été récemment établi que la Mauritanie est loin d’être sur la bonne trajectoire pour réaliser l’enseignement primaire pour tous, en raison d’un taux d’achèvement du cycle primaire inférieur à 50 % (données de 2006). Cependant, le pays fait l’objet d’éloges parce qu’il est l’un des rares bénéficiaires de l’EFA-FTI à avoir pratiquement éliminé les inégalités entre les sexes qui existaient en faveur des garçons.
Et d’après certains indices, d’autres améliorations pourraient suivre au cours des années à venir. En 2008, le taux de rétention a augmenté de 9 points de pourcentage par rapport à l’année précédente, atteignant 50 % pour l’enseignement tant primaire que secondaire. De même, bien que le taux global de réussite au baccalauréat demeure inférieur à 20 %, en 2008 les résultats se sont améliorés de 7 points par rapport à 2007.
Des repères qui augurent d’un lendemain meilleur pour le système éducatif de la Mauritanie.

Source principale:  Banque mondiale en Mauritanie

الأخبارl (ألاك) – “محكوم علينا بالأمية” إنها الجملة الأكثر ورودا في أحاديث التجمعات القروية في بلدية جلوار التابعة لمركز مال الإداري بولاية لبراكنه، في ظل ضعف البنى التحتية التعليمية، والعجز الكبير في أعداد المعلمين وضعف مستواياتهم، ولجوئهم لتجميع العديد من المستويات المختلفة في فصل واحد.

قرى آمريشات والمحصر “جلوار القرية” وولد بوكصيص (العذيب) تعتمد هذه القرى الثلاث على سبع حجرات دراسية بدأت عوامل الزمن تفعل فعلها في أغلبها، وبما يزيد على مائتي تلميذ يتم تجميع عدد كبير منهم في فصل مع اختلاف الأعمار والأحجام ، لكن المستويات في عمومها متقاربة لضعف التعليم، كما في مدرسة “المحصر” والتي يتم تجميع أربعة فصول منها في فصل واحد.

يواجه التعليم في هذه المناطق صعوبات جمة، ففضلا عن عزوف أغلب الساكنة، وتوجيه أبنائها وجهة إنتاجية رعوية أو زراعية أو خدمية ، وتزيد وضعية المنشآت التعليمية، والعجز في المعلمين وتردي الفصول والحجرات الدراسية وقلتها من مشاكل التعليم.

الداه ولد أحمد مدير مدرسة “آمريشات” التابعة لبلدية جلوار، والمكونة من حجرة واحدة يعززها كوخ، يدير هذا المعلم نفسه ومجموعة من التلاميذ، فهو المعلم الوحيد في المدرسة، التي تتوفر على قسمين دراسين، أحدهما في المستوى الثاني ابتدائي والثاني في المستوى الخامس.

يعترف ولد أحمد بعجزه عن تدريس اللغة الفرنسية للتلاميذ، كما يؤكد عدم تقديم أي دروس لهم في الرياضيات أو في العلوم ، بل إن بعض المواد التي تقدم باللغة العربية لا يتمكن من تقديمها، وبالتالي فالدروس مقتصرة على دروس التربية الإسلامية، وخصوصا كيفية الوضوء، وطريقة الصلاة، وأركان الإسلام.

وفي مدرسة المحصر “جلوار” عاصمة البلدية –والتي تبعد عن آمريشات حوالي 7 كلم- يبدو الوضع أحسن قليلا، فعدد المعلمين يرتفع فيها إلى ثلاثة، وبذلك يساوي عدد الحجرات الدراسية المتوفرة، والتي تعاني بشكل كبير من عاديات الزمن.

في هذه المدرسة خمسة مستويات دراسية، يتم تدريس المستوى الأول وحده ، أما المستويات الأخرى فيتم تجميعها في فصل واحد رغم تفاوت العمر والحجم، وافتراض تفاوت المستوى التعليمي، وهي المستويات الثاني والثالث والرابع والسادس.

كما تفتقر المدرسة إلى المجسمات التوضيحية للتلاميذ كالمجسمات والخرائط والمساطر ، وهو ما ينعكس بشكل جلي على مستويات التلاميذ.

وفي قرية ولد بواكصيص (العذيب) حوالي 20 كلم من قرية جلوار تتكرر المشاهد ذاتها، عشرات التلاميذ يسعون يوميا باتجاه حجرات عاجزة عن إيوائهم، وفي انتظار معلمين يشتكي كل منهم مستوى الآخر، معتبرا أنه السبب في تدني مستويات التلاميذ.

تتكون هذه المدرسة من حجرتين دراسيتين، وثلاثة معلمين، وثلاثة مستويات دراسية، يتم تجميعهم بين اثنين منها هما الرابع والخامس، أما المستوى الأول فيدرس وحده.

وتقول مديرة المدرسة عيشة بنت الشيخ ــ في تصريحات لمراسل “الأخبار” ــ إن أصعب التحديات التي تواجه المدرسة هي انعدام البنى التحتية كالفصول والمراحيض، فضلا عن وجود الحجرات في مكان مكشوف ، ما يجعلها عرضة للحيوانات المتجولة، كما تشتكي بنت الشيخ من تغيب المعملين، وعدم قدرتة بعضهم على توصيل المعلومات، نظرا لعدم تكوينه مما تسبب في تدن شديد في مستويات التلاميذ.

وتلفت بنت الشيخ النظر إلى أن أعلى مستوى متاح لسكان هذه المنطقة النائية هو المستوى السادس ابتدائي، وفي ظروف كالظروف السابقة، أما ما هو أعلى من ذلك فعلى الأهل الهجرة باتجاه إحدى المدن لمواصلة تدريس أبنائهم.

واقع هذه القرى الموجودة في الجانب الشمالي من مثلث الفقر يكشف عن الأوضاع التي يعيشها هؤلاء، فليس وضع التعليم أسوأ ما فيها، إذ هناك ندرة في أغلب الخدمات الأساسية، وتخيم على السكان مخاوف الجفاف الذي بدت نذره في المنطقة بسبب ندرة الأمطار هذا العام.

نذر الجفاف أضافت عبئا جديدا على السكان فرض على عدد منهم سحب أبنائهم من المدارس بسبب الترحال خلف الحيوانات سيعا وراء الكلإ ، ويستبعد هؤلاء انضمام أبنائهم إلى المدارس هذا العام نظرا لعدم استقرار الأسرة في مكان واحد لفصل دراسي أحرى العام كله.

كما تتساءل الأسر التي أرسلت أبناءها إلى المدارس في المنطقة عن دور الإدارة الجهوية للتعليم، وعن فرق التفتيش التي يقع على كاهلها كشف النواقص للتغلب عليها، مؤكدين أنهم متروكون لمصير لا يدرون أين سيؤدي بهم وبفلذات أكبادهم، وهو ما يهدد مستقبلهم كأسر ومستقبل المنطقة ككل.

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